Hola soy la Dra. Cynthia Lucena, doy clases en el Centro de Tecnología Educativa: Los cursos que ofrezco son la integración de la tecnología en la educación preescolar y al nivel elemental.

Los/as maestros/as y los padres de niños/as de edad temprana cuentan con un sinnúmero de tecnologías digitales tales como la computadora, el escáner, los software, los DVD, la Internet, las cámaras de fotos, las grabadora de audio y de video, entre otras. Estas tecnologías integradas adecuadamente pueden apoyar el desarrollo de los niños y, al igual que cualquier otra herramienta, también pueden utilizarse indebidamente. Personalmente opino que la pregunta a hacernos es cuáles son los usos apropiados y significativos de la tecnología con los/as niños /as de edad temprana. Más que polarizarnos entre aquellos que abogan o están en contra de su uso, debemos asegurarnos de que las computadoras se utilicen para el beneficio del niño y que apoyen el desarrollo de destrezas cognitivas, las habilidades sociales y la alfabetización múltiple (Hill, 2005). Más que evitar que el niño interactúe con ésta, debemos enseñarle como utilizarla apropiadamente para su beneficio. A los educadores debemos capacitarlos para que la integren en sus prácticas educativas con el fin de mejorar el aprendizaje en los niños. ¿Cómo deben ser las tecnologías?

Las tecnologías apropiadas para el niño/a de edad temprana son interactivas, permiten visualizaciones de conceptos difíciles, fomentan la interacción social y provocan la creatividad y la exploración, pero no deben sustituir las interacciónes y entre seres humanos ni sustituir las actividades como la lectura y las conversaciones con los niños. Tampoco sustituyen a otras herramientas educativas, más bien las complementan y permiten que se enriquezca el proceso de exploración, además del proceso de creación y comunicación. El uso e integración de las tecnologías debe estar sustentado por las necesidades del niño quien, quien obviamente, es el foco del currículo y consecuentemente, se debe explorar la manera en que éstas pueden añadir experiencias significativas de aprendizaje (NWRL, 2001).

Una respuesta responsable al uso de las tecnologías nos la ofrece la "National Association for the Education of Young Children". Algunos puntos relevantes de la postura de esta asociación son los siguientes:

Las investigaciones demuestran que el uso de las computadoras tiene un efecto positivo en el desarrollo y aprendizaje de los/as niños/as pero éstas no sustituyen las actividades y materiales concretos e icónicos tales como por ejemplo el uso de bloques, el agua, los libros y el juego dramático, entre otros. Ellas van a complementar todas estas áreas. Utilizada adecuadamente, las computadoras pueden apoyar las habilidades cognitivas y sociales de los niños.

Le corresponde a la maestra determinar cuan apropiada es la tecnología para la edad y la cultura de estos niños. Tiene que evaluar y tomar decisiones relacionadas a la selección y la adquisición de software y materiales computadorizados. No es algo que podemos dejar que otros hagan. Es el maestro quien lo tiene que hacer. Un buen software debe ser apropiado y consistente con la manera en que el/la niño/a aprende. Debe proveer oportunidades para que el niño descubra y juegue colaborativamente. Debe proveer oportunidades para que el niño tome decisiones, explore, interactúe, desarrolle la creatividad y solucione problemas. El maestro debe seleccionar tecnologías que no contengan ningún tipo de estereotipos, ni presenten violencia, especialmente cuando ésta se presentada como alternativa a la solución de problemas. La escuela y los maestros deben promover el acceso equitativo de la tecnología a los niños y a sus familiares. También deben de proveer asistencia tecnológica a niños con necesidades especiales.

La asociación además nos indica que el maestro debe procurar un desarrollo profesional continuo. Las tecnologías cambian. Así que el desarrollo continuo acerca de cómo utilizar las tecnologías apropiadas es necesario. Por último recalcan que las buenas prácticas deben siempre guiar la selección, uso e integración de las tecnologías.

Otra pregunta que también nos hacemos es ¿Cómo debemos utilizar la computadora? La computadora debe ser usada en períodos cortos distribuidos integrada a la rutina diaria e integrada como un área de en el salón. La Academia de Pediatras recomienda que los niños no deben utilizar más de dos horas diarias en las diversas actividades que incluyan computadora, televisión, videojuegos y otras tecnologías relacionas. Recomienda que cuando los niños usen estas tecnologías estén acompañados de un adulto. El adulto, además de provocar el diálogo para que el niño interactúe con el adulto y también con el medio. Debe crearse un ambiente en el que se apoye la exploración. El propósito realmente de que el adulto esté ahí con el niño es proveer y provocar la capacidad de pensar sobre lo que hace. Por lo tanto el adulto tiene que preguntarle al niño ¿qué ves? ¿qué está haciendo? Y lo debe de invitar a explorar.

El provecho mayor de la integración de la computadora se obtiene cuando se parea con el currículo y las necesidades del niño. Al utilizarse como una parte natural de la experiencia educativa implica que no los estamos aislando. Por lo tanto, los laboratorios de computadora no son recomendables para este nivel. El maestro tiene que conectar las experiencias concretas con las experiencias realizadas en los espacios digitales de juego y aprendizaje. Por ejemplo, los niños pueden crear animales, insectos o personas utilizando plastilina o haciendo dibujos y garabatos en papeles. Esto es bien importante pero lo podemos acompañar con períodos en los que el niño utiliza un simulador de plastilina en una computadora o en un programa de dibujo en los cuales los niños recrean los animales que hizo en concreto. crean los animales o criaturas con plastilina simulada y dibujos digitales. El utilizar la plastilina en concreto provee la estimulación multi-sensorial mientras que la integración de la computadora provee un espacio para el desarrollo de las visualizaciones y la alfabetización múltiple. ¿Que se observa cuando el niño utiliza la computadora y las tecnologías? Bueno, cuando las utilizamos apropiadamente se observa crecimiento en la comunicación oral y además el niño empieza a compartir unos roles de liderato. La computadora promueve el lenguaje y el desarrollo de una fluidez en el uso de las tecnologías. Mientras los niños trabajan con la computadora narran lo que hacen, narran las tareas, comparten con otros niños y hablan. Nunca ocurre un aislamiento sino que se ve como parte de esta sala de clase.

Las investigaciones demuestran que la integración y uso de las computadoras digitales aumentan el entendimiento de representaciones, representaciones que a veces son difíciles de observar en el mundo físico. Promueven también la escritura y motivan al estudiante a mejorar las destrezas de escribir. Permiten composiciones de historias más complejas y los niños disminuyen sus preocupaciones por el error gramatical. Y a la misma vez cuando son más grandes pueden corregir sus trabajos. Y no es la computadora la que nace el trabajo, quien está haciendo el trabajo es el niño la computadora lo acompaña en este proceso de escribir, en este proceso de leer y en el proceso de crear. Ayudan a los niños a ganar confianza en la escritura y aumentan la motivación por escribir más. Yo personalmente exhorto a los/as maestros/as de niños/as de edad temprana a integrar la tecnología de manera reflexiva, crítica y responsable procurando que ésta promueva el aprendizaje significativo y pertinente. Integrar la tecnología de la manera como la he descrito, implica acciones previas por parte del docente en las que este haya evaluado y seleccionado las tecnologías y materiales digitales que utilizará en su sala de clases con la intención entonces de brindar apoyo y expandir a las experiencias concretas y multi-sensoriales que brinda al niño de edad temprana.

Hola es Anita Yudkin Suliveres yo soy profesora en la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico y coordino la cátedra Unesco de Educación para la Paz en el Recinto de Río Piedras. Hoy quiero compartir contigo unas preguntas y reflexiones sobre educar para la paz con los niños y niñas más pequeñas.

Hay varias preguntas que quiero como dije compartir contigo empezando por la más obvia verdad que es eso de educar para la paz, pues mira a lo mejor es algo que ya como educador y educadora tu lo haces en tu salón de clase pero no le pones ese nombre. Educar para la paz es ayudar a nuestros estudiantes a convivir, a respetarse los unos a los otros, a conocer los derechos humanos, los suyos los de los demás, promoverlos en su escuela en su comunidad aprender a resolver conflictos, y también educarlos para su desarrollo social y emocional. Todo eso es parte del esfuerzo de educar para la paz.

Otra pregunta importante que a lo mejor te pasa por tu mente al escuchar este tema, es que pues por que, verdad por qué queremos educar para la paz especial mente a los mas chiquitos. Pues por muchas razones pero una razón bien importante es que como todos sabemos vivimos rodeados de violencia y hay un sicólogo norteamericano que se llama James Galvarino que le llama al mundo que rodea a nuestros estudiantes unos ambientes socialmente tóxicos y nuestros niños y niñas llegan a la escuelas llenos de muchos casos de experiencias de violencia sea en su familia sea en su comunidad sea a través de los medios de comunicación a los que ellos están expuestos desde temprana edad. Por lo tanto necesitan que la escuela o la experiencia educativa les provea una herramientas y unas fortalezas para ellos poder crecer en medio de esos ambientes socialmente tóxicos y superarlo.

Otra pregunta que que podrías estarte haciendo es "diache" pues por donde yo puedo comenzar, verdad porque este problema es como complicado es grande si pero podemos comenzar por ejemplo por dos iniciativas muy importante que es a nivel mundial que nos sirven para nosotros tener alguna información algún conocimiento que nos permita desarrollar nuestra práctica educativa en esa dirección. Una iniciativa es la Convención Internacional de los Derechos de la Niñez de las Naciones Unidas que se adopta por ese organismo en 1989. La Convención nos da un marco verdad de lo que a nivel internacional se reconoce que nuestros niños y niñas necesitan para desarrollar todo su potencial y crecer y superar esas relaciones de violencia que mencionaba antes. Este documento agrupa los 54 derechos en 4 categorías amplias. 1)Derecho a la protección 2)al crecimiento 3)a la participación y 4(a la supervivencia. Otro marco de referencia importante es el movimiento mundial a favor de una cultura de paz que nos sirve también de ejemplo y de cómo dije de marco para trabajar la educación para la paz en el salón de clase. Ambos la Convención de los Derechos de la Niñez y el Movimiento hacia un Cultura de Paz puedes buscar información en le internet y vas encontrar muchísima que te puede servir de trasfondo al trabajo que quieres realizar en el salón de clase.

La otra pregunta y tal vez la más que nos hacemos los educadores es como cómo educar para la paz especialmente a los más pequeños. Pues compartiré contigo siete pautas o siete características que deben tener una escuela que educa para la paz. Una de ella es crear un clima de respeto y confianza entre todos los miembros de la comunidad escolar. Es un lugar donde se atienden verdad las necesidades emocionales de nuestros niños y nuestras niñas y también las heridas de la violencia que traen con ellos al contexto educativo. Una segunda características es que debemos promover una relaciones de apoyo entre la escuela y la comunidad, verdad, las familias de nuestros niñas y niñas necesitan en muchas ocasiones espacios donde puedan articular y articularse los servicios que ellos necesitan para promover el desarrollo de sus niños y niñas.

Una tercera característica es fomentar la educación emocional o lo que por ahí ahora llaman inteligencia emocional o lo que algunas personas llaman educación del corazón. Atender el crecimiento emocional de nuestros niños y niñas especialmente importante con los más pequeños que llegan a nosotros verdad en ese proceso de fomentar ese aspecto de su personalidad.

Una cuarta característica es que generemos práctica de respeto y de tolerancia y de crecimiento en nuestro salón de clase. No es solamente fomentar el crecimiento de cada uno de nuestros estudiantes sino que a la misma vez las prácticas sean prácticas que generan a un apoyo a la tolerancia y a la comprensión del crecimiento de los demás compañeros del salón de clase. También proveer herramientas para la resolución no violenta de conflictos y eso requiere que los conflictos se atiendan se tomen en serio y se dialoguen para que nuestros estudiantes busquen formas de resolverlos que no sean ignorándolos o violentamente cuando no los atendemos adecuadamente.

Una sexta característica es fomentar la participación democrática. Eso tiene que ver con como nosotros fomentamos la autonomía en nuestros estudiantes según su niveles desarrollo lo va posibilitando y a la misma vez la toma de decisiones en los asuntos que le atañen en la escuela en su salón de clase. Una séptima característica es desaprender la guerra y eso suena para alguna gente como el reto mayor, pero especialmente con los más pequeños podemos comenzar pensando pues a quienes promovemos como héroe ó heroína en nuestro salón de clase. Que quiénes son los personajes de las historias quienes son los personajes de la programación que a veces utilizamos en vídeos etc. y que valores esos personajes sustentan si son valores que fomenta la violencia o buscan formas de convivencia más saludables. Estos son solamente algunos comentarios de cómo podemos comenzar educar para la paz en nuestro salón de clase.

Soy la Dra. Wanda Figueroa Fuentes. Soy profesora en la Facultad de Educación del Programa de Ecología Familiar y Nutrición. Mis trabajos de investigación se enfocan en el concepto de "Resiliencia"

Seguramente alguna vez te has preguntado, ¿como algunas personas pueden manejar tantas situaciones difíciles y a su vez encontrar la manera de seguir adelante? El concepto de resiliencia nos ayuda a describir estas cualidades en las personas.

Resiliencia es la habilidad que tiene la persona de enfrentar o sobrepasar situaciones difíciles en la vida y a su vez considerar alternativas para seguir adelante. Algunas características que distinguen a las personas resilientes incluyen: las personas que buscan acercamiento social y establecen relaciones con otros, consideran alternativas ante situaciones difíciles, buscan solución a los problemas, establecen lazos de apego que fortalezcan su sentido de seguridad, poseen un temperamento llevadero, tienen una autoestima saludable, y mantienen buen control de sus emociones. Estas características innatas, pero también aprendidas que posee la persona las llamamos factores de protección. Estudios realizados en el área de resiliencia también identifican factores de protección, externos al individuo, los cuales también sirven de apoyo en momentos difíciles. Uno de estos factores es el establecer una relación de confianza y de apoyo con alguna persona mayor en edad o no relacionada a sus familia inmediata. Entre los adultos que fomentan este sentido de confianza, seguridad, y control se encuentran los educadores. Otras personas que han sido identificadas como entes de apoyo o protección para los niños incluyen un hermano o hermana mayor un abuelo o abuela; o algún adulto en la comunidad. Otros factores externos de protección son las redes de apoyo social y de amistad así como las instituciones religiosas, también participar en alguna organización. Por ejemplo cuando los niños participan organización de niños escucha, cuando participan en clubes o equipo de pelota, así como de otros deportes. Podríamos decir que estos factores de protección en la vida de los niños no eliminan los riesgos pero ayudan a minimizar sus efectos en la persona y proveen apoyo en la búsqueda de alternativas.

Podemos concluir entonces, que todos los seres humanos tenemos el potencial de ser resilientes. Mas sin embargo, vemos que en algunos de los ambientes que frecuentamos tales como en nuestra comunidad, nuestro lugar de trabajo, y tan cerca como en algunos familiares y amigos, algunas personas parecen sucumbir a las situaciones negativas en la vida. Es preciso entender que cuando las personas enfrentan situaciones difíciles muchas veces el efecto de esa situación en particular tiene repercusiones muy serias, especialmente si la persona no a desarrollado las herramientas necesarias para sobrellevar las mismas. Por tanto decimos que una situación difícil tiene el potencial de multiplicar sus efectos creando así en las personas un sentido de impotencia, de desespero y de fracaso.

Definimos estos efectos negativos multiplicativos como factores de riesgo. En otras palabras, una situación de riesgo como podría ser como cuando se pierde el trabajo, un divorcio, o la muerte de alguien significativo, enmarca una cadena de factores negativos. Por ejemplo, estos factores de riesgo podrían estar asociados a una pobre organización y estructura en el hogar, podría estar asociado limitación de recursos materiales básicos en ese hogar, y una imitada presencia de los padres o adultos a cargo de estos niños. Esto a su vez conlleva a que el niño demuestre pobre concentración para atender las tareas académicas, baja autoestima, y sentido de desesperación o abandono. Esta multiplicidad de factores ejercen un efecto de riesgo potencialmente devastador, especialmente si la persona no ha desarrollado mecanismos resilientes. La escuela y los centros de educación preescolar se destacan por ser uno de los ambientes que provee un sentido de orden, protección, pertenencia y comprensión tanto para la niñez como para las familias. Las escuelas tienen la oportunidad de crear ambientes donde la niñez pueda desarrollar los mecanismos adecuados para incrementar sus fortalezas internas. Algunas ideas para apoyar las escuelas y su personal a crear una comunidad de convivencia rica en factores de protección incluyen los siguientes: Primero, iniciar un proceso introspectivo en el cual nos preguntemos ¿Cuál es nuestra visión acerca de los niños que asisten a esta escuela? ¿Cuál es entonces nuestra postura o actitud como educador de la niñez temprana? Nos preguntamos entonces ¿asumimos una postura lineal donde nos enfocamos en nuestra función académica estrictamente o asumimos una postura en la cual consideramos todas las influencias o las influencias múltiples a las que los niños están siendo expuestos dia a dia?

Segundo, podemos crear un ambiente escolar el cual ofrezca a la niñez un sentido de seguridad, de pertenencia. Que el niño pueda decir "Yo soy parte de esta escuela y de esta comunidad. Me siento seguro, aceptado y cómodo aquí. Se que me escuchan si tengo algún problema y celebran conmigo mis logros y esfuerzos por superarme". Eso es muy importante. Tercero, cultivar y comunicar la visión de que todo estudiante tiene el potencial de superarse. Como profesionales, los educadores afirman y creen que pueden influir en lo que sucede dentro y fuera de su salón.

Cuarto, tener expectativas altas, proveer apoyo directo, proporcionar oportunidades que enfaticen la participación de todos. Quinto, el maestro o maestros en una escuela o centro se conocen y también conocen la labor que realiza cada colega. Esto quiere decir que se mantiene unas buenas relaciones entre los adultos que trabajan en la escuela y esto es crucial en el desarrollo un ambiente que promueva la resiliencia en los niños y familias. Sexto, el personal de la escuela o centro debe cultivar su potencial de resiliencia. Por tanto, cada persona debe "quererse así mismo", trabajar bien, jugar o tener espacios para distraerse, y crear expectativas personales que sean adecuadas. Algunas ideas para apoyar la niñez y sus familias a desarrollar su capacidad a ser resilientes incluyen:

Primero, crear oportunidades para que las familias se conozcan y puedan formar redes de apoyo tanto para los adultos como para los niños, dado a que la escuela es un espacio que propicia la interacción social. Segundo, establecer lazos de afinidad con un adulto competente y estable emocionalmente es esencial para que el niño pueda superar adversidades en la vida. ¿Eres tú ese adulto competente?

Tercero, Crear una estructura y rutinas en la escuela así como en el hogar. Cuarto, debemos proveer oportunidad para buscar alternativas a problemas o situaciones reales y del interés del niño. Por tanto debemos fomentar a través de este proceso la toma de decisión.

Quinto, servir de recurso para que el niño reconozca sus fortalezas así como las áreas en las que necesita desarrollar.

Sexto, promover a que el niño busque ayuda cuando lo necesite. Y por último, ofrecer actividades que propicien el desarrollo de una autoestima positiva

Yo soy la Profesora Germie Corujo Martínez, Laboro en la escuela maternal de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras. Trabajo con los niños del grupo de las tardes de la Escuela Maternal. Mi área de preparación es en educación Especial Preescolar y ahora estoy realizando un doctorado en currículo y enseñanza en el área de Español.

El tema que vamos a discutir hoy es el manejo de conducta en niños de edad preescolar dentro de un entorno escolar. Algo que nosotros tenemos que pensar antes de hablar directamente del manejo de conducta es precisamente cuánto nosotros conocemos ese niño. Lo primero que debemos hacer es que deberíamos visitar, si es posible, los hogares para conocer las interacciones, las familias, cómo es el ambiente en que está expuesto el niño y eso nos va a dar mucha información que de alguna forma nos va a servir después para cuando el niño vaya a la escuela y lo tengamos dentro del salón de clase. Eso es lo primero, también conocer los gustos, las preferencias del niño, que es lo más que el disfruta, porque eso nos permite después, en cierto momento, poder utilizar esa información para aplicarlo en el salón de clase como algún recurso.

Otro aspecto que tenemos que tomar en consideración es la edad que tiene el niño, los materiales que hay accesibles en el salón, el tiempo de actividad y la proporción de adulto por niño, según lo que establecen las asociaciones profesionales que debe de existir dependiendo de la edad preescolar que tenga el niño y cuántos adultos hay en el salón disponibles. Esto es bien importante porque si hay una cantidad muy grande de niños que tienen necesidades particulares y hay pocos adultos eso va a crear que haya problemas en el salón de clases porque hay niños que necesitan una atención y entonces no va a haber el adulto disponible para proveer eso. Así que yo pienso que eso es básico en un punto de partida para saber si la proporción de adulto por niño es adecuada a lo que establecen las asociaciones profesionales.

También otro aspecto que debemos de considerar son el balance de las actividades, porque en un entorno preescolar debe haber actividades que sean pasivas, actividades más activas, actividades que sean grupales, que sean individuales, adentro del salón, afuera del salón y ese balance de actividades es importante para que entonces no surjan situaciones que después nos van a redundar en un manejo de conducta porque el niño se pone muy inquieto si no han podido salir al patio y etc. O sea, que es importante que nosotros mantengamos siempre ese balance y que le demos a los niños la cantidad de actividades que el necesita porque si tenemos actividades que todo el día han sido pasivas pues ese niño necesita ejercitarse, necesita salir y necesita hacer otras cosas y entonces nosotros nos estamos buscando que haya un problema de conducta en el salón. Lo estamos buscando por las actividades que se está dando en el salón.

Luego de eso, debemos tomar en consideración las diferencias individuales. Cada vez tenemos más niños con necesidades especiales en nuestro salón de clases. Tenemos que saber que si tenemos esa situación los niños necesitan otro tipo de ayuda. Así que entonces, tenemos que conocer sobre la condición, si ha algún niño con una necesidad particular, con qué condición y cómo vamos a manejarlo de forma diferente al resto del grupo.

Luego de eso, yo pienso que es importante que nosotros descartemos situaciones familiares o enfermedades. Porque a veces los niños vienen enfermos, se sienten mal, están amotetados y se ponen de mal humor y podríamos tener una situación de una conducta que no es normal en ese niño que se da porque tal vez el niño se siente mal físicamente o tal vez porque hay una situación de la familia que ha creado una inestabilidad en ese niño y la forma que él tiene de manifestarlo es a través de una conducta que llama la atención. Así que antes de que nosotros empecemos a ver cómo hacemos un manejo de conducta, tenemos que descartar todas estas posibilidades de qué es lo que está ocasionando un problema de conducta en el niño. Y, si hacemos cualquier cosa de las que yo he estado mencionando anteriormente, pues ya nosotros sabemos que definitivamente talvez ese problema de conducta del niño se debía a algo particular.

Cuado ya hemos descartado todo eso y que pensamos que este nene tiene un problema que no son las actividades, que no es que el tipo de experiencia que estoy proveyendo no es apropiado a la edad, ni es nada de eso sino que ya entonces amerita otro tipo de intervención, entonces nosotros debemos tomar en consideración qué estrategias nosotros podemos utilizar para el manejo de conducta.

Cuando empezamos con esa línea de pensamiento debemos de partir del respeto y del concepto respeto. Yo siempre menciono que el respeto hacia la niñez es una línea muy fina. Lo que puede ser respeto para una persona, para otra no lo es y los niños perciben las cosas de forma distinta. Así que yo no le voy a decir qué es respeto para cada niño, pero si le insto a que usted reflexione y que tome en consideración que eso que usted está haciendo para manejar la conducta con el niño sea algo que caiga dentro de los parámetros de lo que es respeto hacia la niñez.

Luego de eso vamos a mencionar en particular las reglas, las forma más adecuada de nosotros poder establecer unas reglas en el salón de clases. Esto es involucrando a los niños y dándoles participación a que ellos generen cuáles son las reglas que vamos a tener en el salón de clases como por ejemplo: caminamos en el salón, usamos las palabras, guardamos los materiales, etc. Si tú caminas no puedes correr Si tú usas las palabras no puedes gritar. Las reglas siempre deben de estar establecidas en forma positiva de lo que debe de hacer y no de lo que no debe de hacer. Así que si nosotros establecemos las reglas con el niño y le damos participación y vamos anotando lo que ellos nos dicen, entonces van a tener mayor pertinencia para ese niño.

Otra cosa que es importante es la consistencia. Cuando nosotros vamos a poner en función una regla debemos ser consistentes. Si un amigo está corriendo en el salón pues hay que decirle "No. Recuerda que vamos caminando" y le damos una clave verbal. A veces el niño tenga algún problema para seguir esa regla y una forma que nosotros tenemos para ayudarlo es tal vez decirle "Ven, siéntate aquí un ratito dentro del salón en una sillita. Vamos a respirar hondo", porque así cuando uno respira uno se relaja y a la misma vez a el le llegan más oxígeno al cerebro y eso, en mi caso particular, ha resultado ser muy efectivo con los niños.

En otras instancias cuando ya es una acción que tiene una repercusión mayor como por ejemplo que un niño agrede a otro, pues nosotros tendemos a decirle que vamos a llevarlo a la sillita a pensar. No debe de quedarse mucho tiempo. Se supone que es un minuto por año de edad. En es proceso de que este sentado pensando el maestro debe de hacerle la pregunta de cómo se sentiría si le agredieran, o si destruyeran su construcción, ¿cómo crees que se siente tu amigo? ¿Qué es lo que tú debes hacer para volver al salón de clases? Es importante que eso sea como un proceso mental en el que tiene que reflexionar sobre el suceso. El adulto lo tiene que ayudar en el proceso así que eso es una estrategia que tenemos de cómo seguir las normas.

Otra cosa que nosotros podemos hacer es escoger. Por ejemplo, ofrecerle dos alternativas. Nosotros en la escuela le decimos que no pueden traer juguetes porque ya hay muchos juguetes y eso genera problemas en el salón. Si el niño trae el juguete a escondidas y lo saca le ofrecemos dos opciones "Lo guardas tú ó maestra te ayuda a guardarlo. ¿Qué tú quieres decidir?" Entonces le estamos dando la decisión aunque en las dos alternativas es el adulto que está controlándolas, pero es el niño puede tomar decisiones sobre las cosas. Entonces tratamos de que cada vez pueda tomar decisiones de las cosas que el va a hacer porque los tenemos que ir llevando poco a poco.

Mientras más pequeñitos son, nosotros los tenemos que ayudar un poquito más. Pero, eventualmente, a medida que va pasando el tiempo tenemos que ayudarlos a que ellos tomen sus propias decisiones y vean que también hay consecuencias. Por ejemplo, yo le digo a mis niños "Vamos a recoger" y hay un tiempo para cada cosa. Si es tiempo de recoger y no lo hacemos a tiempo, tenemos menos tiempo disponible para ir al patio. Les enseño el reloj y les digo "Mira, les estoy diciendo que vamos a recoger, pero no me quieren hacer caso. Entonces vamos a tener menos tiempo disponible para ir al patio" Si hoy yo no puedo ir al patio con los nenes como una consecuencia de que no recogieron a tiempo, entonces eventualmente cuando uno le dice, por ejemplo, nosotros ponemos música que les ayuda en la transición y le provee una clave auditiva y entonces eso les ayuda a que ellos ya sepan que mañana tengo que recoger más rápido y hacerle caso a la maestra porque sino no vamos a tener tiempo disponible o no vamos a poder ir al patio, que es una consecuencia.

Es importante utilizar las palabras adecuadas, nosotros por ejemplo, culturalmente usamos mucho la palabra castigo y castigo es algo que es penalizante y es algo negativo. No debemos usar esa palabra porque incluye algo aversivo. Debemos decir esto es una consecuencia de que no recogimos a tiempo.

Otro aspecto que debemos de utilizar como estrategia es el modelaje. Nosotros modelamos con el tono de voz que nosotros utilizamos. Podemos modelar situaciones. Podemos modelar en relación a que el niño sea el que diga las cosas porque nosotros como adultos no podemos estar todo el tiempo interviniendo. Por ejemplo, si surge un conflicto entre dos amigos y uno le cogió un objeto al otro, yo le digo "Dile a tu amigo que tiene que esperar turno que eso tú lo estas utilizando" Entonces el niño se lo dice al otro, porque si yo no le doy esa práctica va a depender siempre del adulto de que adulto sea el que intervenga por él. De esta forma, el niño va practicando cómo decirle al amigo que tiene que esperar turno. Claro, al principio el adulto va a tener que intervenir más, pero eventualmente, a medida que pase el tiempo y el niño esté más maduro, esperamos que sea el propio niño el que le diga que tiene que esperar turno y ahí vamos viendo una situación en que los mismos niños le van recordando las reglas tales como usar las palabras, esperar turno, compartir, etc.

Volviendo al tema del modelaje, si yo hablo en un tono de voz adecuado yo puedo decirle al niño "Yo a ti no te grito. Yo te trato de buena forma y maestra espera que tú la trates de la misma forma". Entonces el niño debe pensar sobre ese proceso porque todas esas situaciones nos las encontramos. Además, estamos viviendo en un mundo tan violento que el niño necesita recibir un estímulo de respeto y de que se le hable en un tono de voz bajo o adecuado. Eso no quiere decir que no hay momentos en que nosotros vamos a ser firmes si tenemos que llamar la atención para algo. Lo podemos ser, porque tú puedes usar un tono de voz con firmeza y un poco más alto de lo normal sin tener que gritar. Los niños identifican ese tono de firmeza en tu voz y eso es bien importante también porque el niño aprende a discriminar que hay una situación que amerita que la maestra tenga que subir un poco la voz sin gritar. Otra cosa que hacemos es, por ejemplo, es usar una canción y cambiar el estímulo, porque si los niños están muy alterados podemos hacer una canción que tenga gestos, que tenga señas, que tenga movimiento para que ellos puedan sacar esa energía y volvemos y a sentarnos y retomamos lo que ya estábamos haciendo.

Por último, no quería dejar de mencionar una estrategia que es muy buena y es la relajación. Nosotros la utilizamos con música de fondo. Se va llevando a que el niño vaya relajando las distintas partes de su cuerpo y cierre los ojos. Luego vamos haciendo un recorrido mental y nos transportamos a otro lugar como, por ejemplo decirles "Estamos en la playa. Siente la arena. El agua te está mojando ¿Cómo te sientes?" Así los llevamos a que vaya imaginando cosas y luego volvemos de ese recorrido. Eso lo podemos utilizar incluso para también después eso que se imaginó lo pueda usar en forma de pintura o hacer dibujos. Esto es un recurso muy valioso cuando tenemos muchos niños que tienen problemas de hiperactividad y problemas de atención. Obviamente, al principio no es algo que sea fácil conseguir que se puedan aquietar, pero a medida que lo vamos haciendo, el niño va desarrollando esa relajación y esa actividad ayuda a que el niño vaya mejorando en otros aspectos. Es una estrategia, que en mi caso particular es muy beneficiosa y yo la comparto porque pienso que los maestros tenemos que utilizar una variedad de estrategias que, tal vez, se salen dentro de lo común y corriente, pero es que tenemos que buscar otras alternativas.

Y, por supuesto, lo más importante de todo esto es que usted sienta la alegría y el privilegio que tiene de tener en sus manos la formación de un ser humano y cómo eso repercute en la vida futura de un niño. Por eso es bien importante para mí compartir esto porque una herida emocional dentro de un niño puede tener una implicación para toda la vida y es importante que nosotros conozcamos las formas más adecuadas de manejar la conducta del niño buscando alternativas y estrategias que sean adecuadas, apropiadas y con respeto para la niñez que atendemos. Gracias.

Saludos, les habla Ángeles Molina Iturrondo soy catedrática e el Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación y mi área de especialidad Educación Temprana y Lectoescritura Emergente.

Voy a compartir con ustedes algunas ideas que me parecen importantes sobre el proceso de apoderarse de la lectura y escritura en los primeros años de la vida. Esto es un proceso por un lado sociocultural y por otro tiene un componente biológico y neurológico que está enraizado en la capacidad que tiene el cerebro para desarrollar el lenguaje en su expresión oral y en su expresión escrita. Pero vamos a hablar un poco de ese componente sociocultural.

Desde los primeros meses de vida, es indispensable que los padres se acomoden con su bebé y empiecen a exponerlos a libros de cuento. A cuentos que inicialmente se vana dialogar, se van a mostrar, se va a llamar la atención sobre las ilustraciones y que poco a poco a medida que ese bebé desarrolle un lapso de atención más largo es necesario que empecemos a leer. Deben ser textos sencillos, deben ser temas relacionados con la vida cotidiana de los bebés porque de esa manera capturamos de una manera más contundente la atención de bebé.

Hay una relación muy estrecha entre esta actividad de leerles cuentos de manera dialogada a los niños desde bien pequeño con el desarrollo del lenguaje y el desarrollo de las capacidades cognitivas. ¿Por qué? Bueno, ciertamente cuando leemos libros de cuento a estas tempranas edades, estamos exponiendo a los bebés a un lenguaje textual. Es decir, al lenguaje de los libros que ciertamente es mucho más complejo que el leguaje que utilizamos para comunicarnos con ellos. Esta exposición e interacción temprana con este tipo de lenguaje tiene el efecto de favorecer la construcción de conocimiento muy precoz sobre cómo funciona el lenguaje en los libros, pero al mismo tiempo permite que los bebés se familiaricen con los convencionalismos en torno a como manejamos los libros en nuestra sociedad alfabetizada.

¿Cómo los manejamos? Bueno, los sostenemos de cierta manera, abrimos las páginas y las pasamos de derecha a izquierda y esto son convencionalismos que si los pequeños no lo observan y no participan en sesiones de lectura oral en las cuales se modele, van a tener mucha dificultad para entenderlos. Por eso es que en ocasiones algunos niños llegan al primer grado sin haber tenido suficiente experiencia de este tipo y cuando la maestra de primer grado habla y menciona de que estamos en las páginas tal y señala, los niños no tiene idea de donde está señalando la maestra o de qué manera la maestra está pasando la página porque nunca se han expuesto a este tipo de experiencia.

Por lo tanto, es indispensable incorporar la activad de lectura oral de cuentos, desde la infancia hasta los años preescolares. Lo que implica que en los centros de cuidado preescolar, en los centros de desarrollo del niño, en las escuelas maternales y en los kindergartens tenemos que convertir la actividad de la lectura oral de cuentos en grupos pequeños de manera dialogada en la que el niño tenga un papel activo en una de esas actividades diarias que son parte de la rutina educativa. De esta manera, vamos a asegurarnos que los niños y las niñas van a exponerse a estos convencionalismos en el manejo del libro y al mismo tiempo se van a familiarizar con el texto que no es otra cosa que el lenguaje más complejo que les va ayudar a convertirse en lectores independientes de una manera más fácil y divertida

Hola. Yo soy Rafael Ortiz. Soy profesor de la Facultad de Educación en el Área de Educación Especial. Mi área de énfasis es Retardación Mental y Educación del Sordo. Actualmente, trabajo como profesos en el área de metodología y enseñanza de la comunicación para niños sordos. He trabajado muchos años como maestro de educación especial particularmente en la niñez temprana y ese es el tema que nos ocupa.

Tenemos que trabajar en coordinación con los maestros regulares para poder desarrollar una intervención temprana adecuada en niños con impedimentos. Este concepto de niños con impedimentos a variad a través del tiempo. Hubo una época en que se llamaban niños con necesidades especiales. Nos hemos dado cuenta de que todos los niños tienen necesidades especiales. En ese sentido es importante que como maestros de educación especial o maestros de niños regulares estemos pendientes a esos indicadores en los niños en relación cuales son sus actitudes, cual es su comportamiento y cual es su ejecución. Esas observaciones que vamos a hacer nos van a dar mucha información para poder trabajar con ellos de manera adecuada.

Todos los niños son diferentes y existen diferentes condiciones. Dentro de cada condición de impedimentos existen a su vez diferentes niveles de severidad. Dependiendo de ese nivel de severidad va ser el nivel de intervención que nosotros vamos a tener.

La educación especial lleva muchísimos años. Si nos preguntamos desde que época la Educación Especial existe, bueno que se tenga conocimiento en el siglo 16 con Jean Itard que fue la primera persona que educó un niño con impedimentos, que se conoció como Víctor, que es el niño salvaje de Aveiron en Francia. A él se le conoce como el padre de la Educación Especial. Desde entonces, a habido muchos cambios en la educación y recientemente, y no sé si llamarlo reciente porque ese tiempo es relativo, pero a partir del 1975 cuando se crea la primera ley contundente dirigida a atender específicamente a los niños con impedimentos, es desde ahí que empieza a crear conciencia de cuán importante es educar a los niños con impedimentos. En ese año, en el 1975, se crea la Ley 94-142 que es una ley Federal. Dos años después en el 1977 se crea una ley estatal conocida como la Ley 21. Esa ley iba dirigida a atender a los niños con impedimentos desde los 3 y 5 años hasta los 21.

Luego en el 1986 se crea una nueva ley, una enmienda, a la Ley 94-142 conocida como la Ley 99-457. Esa ley se conoce también como la Ley de Intervención Temprana y Preescolar. Esa ley básicamente para esa época proveía fondos a los estados para que crearan programas para atender a niños con impedimentos. Esa ley fue bien importante porque se empezaron a identificar niños que nacían con impedimentos. Antes las leyes de Educación Especial, comenzaban a los 3 y a los 5 años que era cuando los niños comenzaban a ir a la escuela. Cuando empezaron a identificar que había niños que ya nacían con la condición, y decían no hay que esperar a que tengan 5 años o 3 años para poder intervenir con ellos, pues esta ley va dirigida a eso. A atender a los niños incluso desde antes que naciera con el concepto de alto riesgo, niños que tienen condiciones que por el ambiente en que vivían, por las condiciones que sus padres tenían, era posible o tenían mayor posibilidad de tener una condición que otros niños que no estaban o no se desarrollaban en ese ambiente. Esa ley fue bien importante porque se crearon muchos programas en Puerto Rico. Particularmente, el Programa de Intervención Temprana en todos los hospitales regionales. Ahora se conoce ese programa como Avanzando Juntos y va dirigido a las familias. El enfoque es hacia las familias. Se ha identificado que para el estado y el país, en particular en Puerto Rico, es mucho más costoefectivo atender a los niños de temprana edad, porque ese programa persigue atender a los niños en su fase inicial de manera que cuando vayan a la escuela ya muchos de esos problemas ya muchas de esas de esas dificultades que pudieran presentar ya se hayan superado.

Hay condiciones que son tan severas que no van a superarse, pero si van a mejorar. Esa es una distinción bien importante dentro de lo que es un impedimento, lo que es una condición y lo que es una enfermedad. Muchas veces hablamos de los niños como de niños enfermos que tienen la enfermedad de Síndrome Down, que tiene enfermedad del autismo, pero no son enfermedades son condiciones. Las condiciones tiene la particularidad de que mejoran ó empeoran, pero no se curan. Hay niños que mejoran a un nivel que pareciera que no tuvieran la condición, pero la tienen. Diferente a las enfermedades, las enfermedades se curan. Un catarro se cura y se eliminó, puede ser que se repita, pero ya no lo va a tener. Así que las condiciones o impedimentos, que es lo que la Ley 94-142 que fue revisada eventualmente y es conocida actualmente como la Ley IDEIA, que es Individual with Disabilities Education Improvement Act. Esa es la ultima ley que fue aprobada recientemente y que persigue atemperar la Educación Especial con la Ley No Chile Left Behind.

Esos son dos elementos bien importantes y un reto que actualmente los maestros de Educación Especial estamos afrontando, de cómo podemos evaluar a los niños con impedimentos en igualdad de condiciones o con los mismos parámetros que los niños sin impedimentos. Actualmente se han trabajado muchas propuestas y muchos programas dirigidos a atender ese tipo de situación.

Es importante que los maestros regulares que atienden a niños con impedimentos no los vean como una clase aparte, sino que los vean como niños con necesidades particulares igual que la tiene los niños sin impedimentos de manera que puedan integrarlo a sus clases regulares. Para muchos maestros decirle que van a atender un niño con impedimento dentro de su grupo, se convierte en un problema por desconocimiento, porque piensan que es mucho más trabajo y un poco por temor a las leyes y a las demandas que se suscitan debido a eso. Así que tenemos que atemperar la educación que estamos ofreciendo a nuestros niños regulares a los niños con impedimentos sin necesidad de hacer grandes cambios y grandes modificaciones al currículo. O sea, hacer adaptaciones de manera que los niños regulares y los niños con impedimentos puedan trabajar de manera simultanea.

Mi nombre es la doctora Cristina Guerra profesora en el departamento de Programas y Enseñanza enseño los cursos de metodología y enseñanza de inglés como segundo idioma, también me he desempeñado como profesora de la Escuela Elemental de la Universidad de Puerto Rico donde también trabajé como maestra de inglés a niños desde kínder a tercer grado. En esta presentación me gustaría compartir con los cuidadores, maestros y hasta padres e algunas características que deben tener los materiales que utilizamos cuando vamos a exponer a los niños preescolares al segundo idioma, al inglés como segundo idioma.

Lo primero que debemos aclarar que un concepto fundamentar es que cuando exponemos a los niños a un segundo idioma deben separarse los contextos lingüísticos, es decir que no mezclemos dos idiomas en una misma actividad sino que se separe por ejemplo la lectura de cuentos en inglés o el exponerlos a una canción en inglés, eso no se mezcle con otras e actividades que se estén llevando acabo en otros idiomas, como por ejemplo el español.

Los materiales que utilizamos para los niños e preescolares en inglés deben tener varias características como por ejemplo que sean atractivos. Como por ejemplo este material que son unos chocolates verdad de juguetes que son apropiados para edades de niños de dos años en adelante y que sirven para trabajar de una manera divertida que es una de las características que deben tener todos estos materiales una manera divertida para trabajar colores, trabajar formas, verdad, los chocolates de juguetes pues este de este material tiene diferentes formas diferentes colores triángulos, que mas que ellos puedan adquirir ese vocabulario en inglés jugando verdad a través del juego.

A través del juego pueden aprender también los números, tiramos este dado este cubo verdad y miramos los números que quedan arriba y vamos aprendiendo los números en inglés. El uso de material este como canciones verdad, grabadas o ya sea que las leamos o las cantemos nosotros es esencial para el desarrollo de las destrezas auditivas y de las destrezas de lecto-escritura nuevamente recalcando que vamos separar los contextos lingüísticos de manera que se sepa que esta es la hora del cuento en inglés o esta es la hora de las canciones en inglés. Podemos también utilizar material. Es bien importante que el material sea concreto y divertido para los estudiantes como el uso de títeres, marionetas, verdad, para contar la historia en este caso la historia de los tres cerditos en inglés y dramatizarla, verdad, utilizando las los títeres.

El uso de material con colores llamativos como este libro acerca de los animales de la granja, va a facilitar que ellos aprendan el vocabulario en inglés y se interesen por los temas que estamos presentado. Fíjense que también el texto debe ser como igual que si fuera en su primer idioma en español el texto de los materiales que utilizamos de lectura pues debe ser corto y el vocabulario debe ser simple y apropiado para ese nivel preescolar. Igualmente verdad vamos a enfatizar el uso de la literatura para preescolares que nos va a servir para presentar temas habituales como los números, como en este caso los números, como la familia, la granja y otros temas que son habituales en el ni nivel preescolar y en otros niveles, verdad, pero que en este caso es a apropiado para esos niveles. Igualmente queremos este destacar la importancia del uso de cuentos clásicos que a lo mejor ellos conocen en su vernáculo y que se los podemos presentar a su vez en el segundo idioma.

Otro material que me gustaría enseñarles para terminar, es que hay infinidad de materiales educativos que presentan sonidos o presentan otros modelos, verdad, de hablantes del idioma inglés en este caso a través del juego o en este caso a través de un juguete que le presenta verdad una conversación y le da el elemento de emoción verdad porque es un peluche que me está hablando en ese segundo idioma que queremos aprender que es el inglés. Así que vamos a hacer este día especial y vamos a jugar y a cantar y vamos a terminar con esta canción…

"Old MacDonald had a farm
Ee i ee i o
And on his farm he had a___"

y ahí el niñito tendría que (canción) presentar la palabra que falta y estaría involucrado en una actividad pertinente, divertida, y atractiva para su nivel.

Soy Lucy A. Torrech San Inocencio de la Facultad de Educación Escuela de Ecología Familiar Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras. Compartiendo con ustedes cómo las actividades de arte facilitan y propician el desarrollo integral del niño.

Los niños exploran sus ideas, amplían conocimiento, aceptan las perspectivas de sus compañero s ya la vez desarrollan valía propia como individuo con intereses y criterios personales .Todo esto propicia su desarrollo emocional. Los trabajos también demuestran cóm o las actividades de arte brindan al niño la oportunidad de reflexionar sobre lo que aprende mientras que hace presentaciones que reflejan su nuevo conocimiento. De esta forma se beneficia su desarrollo cognoscitivo. Las actividades de arte en lugar de fomentar la busque da de una sola respuesta correcta promueven las múltiples perspectivas. Cada niño toma el riesgo de interpretar la vida marina desde su propia perspectiva y con los medios que entienden son los más adecuados. El libro solo es una fuente de información que unido a otras experiencias aporta a su desarrollo cognoscitivo.

La actividad de arte que surge del interés del niño fomenta su desarrollo físico. El niño al recortar, rasgar, dibujar, colorear, pegar entre otras actividades desarrolla los músculos finos de sus manos, su coordinación viso motriz y su percepción sensorial. El desarrollo lingüístico abarca tanto la expresión oral como la escrita. A continuación presento trabajos que diversos niños realizaron en su Diario. A través de estos trabajos vemos cómo el dibujar ayuda al niño a organizar las ideas que luego expresará verbalmente o por medios de la escritura.

El niño realiza un dibujo con marcadores y luego explora la escritura al añadir un inventario de letras que organiza a manera de palabras. Es importante matizar cómo destaca la composición de las palabras utilizando diferentes colores e incluye en su exploración del lenguaje escrito, los acentos. En el próximo trabajo, otro niño dibuja con pastel de aceite y también explora la escritura. En esta ocasión el inventario de letras se presenta en forma de oraciones. Al finalizar su trabajo, el niño dicta al adulto: "Se cubrió todo, hubo una vaguada, dos soles debajo del agua".

En este trabajo, el niño, luego de dibujar con pastel de aceite, explora la escritura espontánea y comparte con nosotros cómo: "Una ballena estaba dentro del agua, encontró un pez, después al pez le dio miedo".

La escritura espontánea tiene diferentes etapas. Los maestros al observar cuidadosamente los escritos de los niños, podemos delinear su progreso. Una de estas etapas ocurre cuando el niño utiliza guiones o puntos entre las palabras que escribe. Esta acción evidencia que reconoce la unidad de las palabras dentro de la oración.

El utilizar las actividades de arte como parte del currículo, facilita al niño participar en su aprendizaje, de forma activa. La experiencia artística le provee la oportunidad de explorar y profundizar en los temas que surgen de su interés, propicia la experimentación y exploración a través de la manipulación de los objetos y fomenta la interacción con el ambiente. Las actividades de arte también contribuyen al desarrollo integral de los niños. En cuanto al aspecto físico, el niño, al involucrarse en las actividades artísticas, logra un mayor dominio de sus destrezas motrices y también un uso más competente de su cuerpo. Materializar una idea creativa contribuye a su desarrollo cognoscitivo porque para solucionar los problemas que enfrenta debe reorganizar, combinar y reestructurar el conocimiento que posee. El niño comprende que aprender no es encontrar la respuesta correcta sino un proceso personal que involucra la búsqueda, el tomar riesgos, el interpretar, el investigar, para de esta forma hacer suyo el conocimiento. La participación en actividades de arte contribuye al desarrollo socio-emocional del niño, al colaborar en el encuentro de sí mismo y con su entorno.